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2 句子的重音
一个句子或一个段落、一篇文章，都有表达其思想感情的重点词语，人们一般把它称作句眼、文眼。句眼、文眼要用特别强调的方式表出，这就是重音。重音是句子的灵魂，是句子的精神所在。把握重音的过程，也是句义理解的过程；把握重音的能力，也是句义理解的能力。把握住了重音，就抓住了语言的脉络和重点。所以把握句子的重音是阅读理解的基本功和实力所在。
重音一般分为两类：语法重音和语义重音。语法重音指一定语法成分表示的重音，它是句子的静态重音。语义重音有的叫逻辑重音、感情重音、强调重音等。它是由于表达的需要而必须突出的重音，所以是动态的重音。从阅读的实践上看，自然语言中的重音都是语义重音。因为，一个句子和一篇文章表达什么样的思想感情，何处是作者特别强调的思想感情，只能通过对语言的具体分析才能确定。因此语法重音在自然语言中服从语义重音。
有的句子只有一个重音，叫单项重音。单项重音，一般在起始句的谓语或宾语中，比较容易把握。句段的起始句一般都是单一重音。例如：
- 那是一辆普通的纺车。‖纺线也需要技术。‖为了交流经验，共同提高，纺线也开展竞赛。
- 太和殿后面是中和殿。‖中和殿后面是保和殿。‖紫禁城也是一个文物宝库。‖故宫是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
但更多的句子中有两个及其以上的重音，叫多项重音。在多项重音中，以下4类很有特色，值得我们认真研究：“共鸣”的重音、呼应的重音、对比的重音、并立和连续的重音。
在一个句子中，几个重音共同支撑句子的中心和主题，产生一种“共鸣”的效果。这样的句子，内涵丰富，中心突出，气势充沛。有的是定语共鸣，有的是状语共鸣，有的是定语和状语“协作”共鸣，还有其它重音参与的共鸣。例如：
- 在这幽静的湖上，唯一活动的东西就是天鹅。
- 树影斑驳的村道上，人们每天都看见吴吉昌弯着残废的手，拖着打伤的腿，艰难地跪在地上扫地。
这里，①是定语的共鸣：“唯一”强调了天鹅是湖上“唯一”的活动者，这就突出了“幽静”。②是状语的共鸣：“弯着残废的手”“拖着打伤的腿”两个状语，突出了吴吉昌扫地的“艰难”。
这是定语和状语协作的共鸣：“静静”是一种境界，“甜蜜”是一种境界。两种境界共同渲染了桥下流水的妙处。
作为重音的词语有因果、条件等的关系。上文有呼，下文有应；呼应之中，主次分明，目的显露，悬念、伏笔亦得以破译。从语言结构上看，有单句中的呼应重音，有复句中的呼应重音。例如：
- 用什么方法冲破这重重压力和封锁呢？这个倔强的老汉反复思索了很久。
- 怀念着祖国，怀念着风光如画的意大利的乔尔丹诺，就在这个骗局下落到了宗教裁判所的手中。
这是单句中呼应重音。用着重号标出的是表原因和条件的词语，用横线标出的是表结果的词语。它们都有呼应关系。①例中，因为老汉“倔强”，所以“反复”思考了“很久”；②例中，因为乔尔丹诺“怀念”祖国，“怀念”意大利，所以上了当，“落到”宗教裁判所的手中。
- 只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。
- 无论环境怎样险恶，鲁迅先生一直把信和文稿珍藏着。
这是复句中的呼应重音。加着重号的表“呼”，是条件；加横线的表“应”，是结果。③例强调，只要我们为人民的利益“坚持”好的，“改正”错的，我们的队伍就“一定”会兴旺起来；④例强调无论环境“怎样”险恶，鲁迅先生“一直”把信和文稿珍藏着。
对比的重音就是由于词语的对比而形成的重音。通过对比，突出了句子表达的主要内容。例如：
- 一个十二米高的花瓶，掐丝就要花四五十个工。
- 在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人们多少丰富深厚的感情！
- 这象征着哈萨克族不幸的湖，今天已经变为实际的幸福湖。
- 那个一身蓝西装衫裙的时髦姑娘，一刹间变成了一位威风凛凛的古代战士！
这是单句中的对比。①例中是数量的对比：“十二米”和“四五十个”；③是性质的对比：“平凡”和“丰富深厚”；④是身份的对比：“姑娘”和“战士”。再如：
- 我们青年人不是要空谈，而是要实行。
- 一个人倒下去，千百个站起来！
这是复句中的对比重音。⑤例中“空谈”和“实行”对比，这是行为对比；⑥例中有两个对比：一是“一个人”同“千百个”的数量对比，一个是“倒下去”同“站起来”的行为对比。对比的角度是多方面的。
指并列、承接、递进等结构中的重音。并列结构的重音一般是同重的，也有的是逐渐加重的；承接结构的重音前几项同重，最后一项因为煞句，所以最重；递进结构的重音则前为次重，后为主重。例如：
- 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
- 时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
这是并列结构的重音。①例中“直面”和“正视”是两个并列单句的重音，所以是同重的。②例中，“生命”“速度”“力量”作为并立的重音，强调的程度并不完全一样，是逐渐加强，并且最后的一个重音（“力量”一词）应是最强的。
- 它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，走上迢迢的征途。
- 阴山以南沃野不仅是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板。
这里，③是承接结构的重音。例中的“滑”“转”“流”是同重的，“走”作为煞句的动词重音更重些；另外，“迢迢征途”作为全句的落脚点，是所有重音中最重的。④例是递进结构的重音。“苑囿”是次重音，“跳板”是主重音。
培养语感是提高语文能力的基本途径。这已成为语文学界的共识。但是如何培养学生的语感，人们的看法并不一致。笔者认为，对句子的感受能力是语感能力的核心。培养学生把握句子重音的能力，应该作为语文训练的常规项目。然而我们看到的是这样的现实：学生大多不会读文章，甚至许多青年教师也不会读文章。本来是生动活泼、感情鲜明的语言，学生读来不但一律是零度感情，而且没有焦点，没有重音。学生感知的似乎不是有机的充满活力的语言，而是无机的机械死板的连续符号。对语句重音的这种陌生造成了对语言的整体麻木。要改变这种现状，必须从实际出发，作一番实实在在的研究，并逐一落实到教学实践中。可见，语感教学不仅是一个理论问题，重要的在于实践。
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